寻找信息技术教师发展的动力源泉

信息技术教师与其他教师一样在默默奉献，在努力工作。很多教师靠着自己对信息技术教育的浓厚兴趣和满腔热情，在工作岗位上也有优秀表现，甚至有的成为骨干教师，成为知名学者，为信息技术学科的发展最大能力地尽着一份力量。但是，更多的教师仍然对信息技术课程的现在和未来，对信息技术教师这个工作岗位的价值和地位，都没有清楚的认识。除去自身的认识存在误区之外，更多的原因却是被学校的评价机制所困绕，至少是因各级业务主管部门疏于引领，少于促进，造成了迷茫与懈怠。

要寻找发展的动力，首先要找准前进的方向，否则就会南辕北辙。根据信息技术教师的工作现状，可以大体划出学科教学、研究开发、维护管理三大类工作。部分学校已经根据这三类工作分别成立了信息技术教研组、软件开发室和网管中心，由不同的人员织成，这自然最好。但更多的却是各种工作集于一身，只要与信息技术有关就有信息技术老师的活，甚至有的信息技术教学工作后退一步，成为兼职。我们并无意想改变这类学校人事结构，也无意给学校领导人员安排增大压力，只是给出必要的建议，提醒学校在认识上、管理上、评价上给信息技术教师比较公正的认定。至少，一起预见一下信息技术工作如何才能促进的，如何又是阻碍。因此，我们建议没有很好分工的学校是否可以这样为信息技术老师定位：教学是天职，研发是兼职，维护是业余。

教学是天职，动力来自教研

且不谈教育文件、领导讲话、学生发展对信息技术课正规开设的要求，也不谈学校实际情况对开课存在的现实困难，这里只谈教学本身的要求。只要开了课，学生就需要在教师的指引下学习这门课程，教与学就成为师生的主任务，断不能人为地把教师的工作划为兼职。显而易见，在学校里不谈教学，学校就没有必要存在，这对哪个学科都是一样的。信息技术教学同样是一个综合的教育过程，同样涉及到对学生思想观念、科学态度的养成教育，更涉及到知识概念、技术能力的学业教育。学校教育对一个人，对一个群体，对一个国家的未来具有深远的影响，自然也就不能把信息技术教学等闲视之。

信息技术学科尚是一门较新的课程，教师对教学思想、教学方法和教学规律还都没有较好的、完备的经验可以直接借用。如果教研活动开展不力，必然会造成游兵散勇、士气怠慢、发展消沉的局面。也有很多教师通过网络与外界进行着大量的群众性教研活动，但是必竟是小规模的，甚至是偏面的。学校和各级教研部门需要极积地进行常规课程地指导与检查，及时地开展各种教研活动。因为，通过开展公开课本地教师可以相互交流;通过举行优质课可以促进教师水平提高;通过外校观摩课可以了解外界的发展水平;通过论文评比可以促进理论水平的提升……各种教研活动能让老师们开放眼界，找出差距，提高业务。

研发是兼职，动力来自奖励

信息技术教师参与的软件研发包括辅助管理软件、其他学课教学课件、网站开发、课题实验项目等。第一类软件的最终使用者是学校管理人员，后三类软件的最终使用者是其他学科教师。事实上，很多信息技术教师投入了大量精力来研发，却是在“替他人作嫁衣”。尤其课件与专题网站的开发，无论是奖还是参加公开课，信息技术教师经常只是幕后英雄。甚至在总结表彰大会上，信息技术教师不仅无名无利，甚至连个座也没有，仍然在忙着递话筒、管机器。当然，也有的学校有研发奖励，根据开发过程与成果，对研发人员进行适当补贴，这是对开发者的认可与鼓励。现在，越来越多的学校开始认识到自主研发的重要性。因为，斥巨资购买的成绩分析、教务考评软件经常不能满足实际需求，功能稍微的改动也要较多的升级费用，这也促进了学校对信息技术教师自主研发的认可，因而感觉稍微拿出一点资金来奖励研究成果是合算的。

维护是业余，动力来自关爱

维护工作是最不见效益，却最易出问题的工作，也是最容易与使用者产生的矛盾工作。很多信息技术教师谈到此点，都感觉最“怕出力不讨好，受苦又受气。”随着学校计算机数量、网络规模的发展，如果缺少专业维护人员就必须进行全员维护培训，同时用规章制度来约束教职工，尽最大努力来保护机器、爱护网络。只有学生的自我管理、教职工的自我管理都跟上了，大家对维护的工作认识了，才能减少维护量。作为维护者，也要树立一种观念，即关爱别人就是关爱自己，你的热情与技术会让你在教师的心中树立一种高大、权威的形象，会在单位树立起自己的威信。你关爱了别人，别人也关爱你，相互理解会让维护工作变得既愉快又轻松。

以上说的都是外部动力，其实最大的动力来源于信息技术教师的自身。信息技术教师教学还是管理，专职还是兼职，这些都不重要。重要的是要确定恰当的发展定位。信息技术教师不要只是辅助别人，也要注意本职的发展，要寻找到自己教研教改、技术提高、研究开发的源动力。不要因为工种太乱太杂就消极怠慢，失去动力。要知道有付出就有收获，有汗水就有成功。在这里，衷心祝愿所有的信息技术教师认清形势，努力学习，努力工作，开足马力，勇往直前地奔向越来越美好的未来！